DQZHAN訊：體制內學校未來在線教育主戰場？
“這不再是柏拉圖或我祖父母那個時代的星球了，事實上，現在，這是你學習的星球。”美國人柯蒂斯·J·邦克在他那本有名的《世界是開放的：網絡技術如何變革教育》中這樣寫道。
毋庸置疑，網絡技術正在全球范圍內改變著傳統教育的形態。這一點，你從那個名叫薩爾曼·可汗的孟加拉裔美國人所創造的教育奇跡中可以看得一清二楚。
在變革大潮的裹挾下，中國的學校也開始紛紛觸網，或深或淺涉足在線教育領域，微課程、翻轉課堂、在線練習等名詞一時間成為老師校長口中的“熱詞”。
很長一段時間里，中國教育尤其是基礎教育階段的學校，都被民眾視作是拒斥變革的堡壘。這些學校年復一年地運轉著一架日趨高效的考試機器，孩子在里面苦不堪言，喪失了學習知識的樂趣。
在線教育能不能給中國教育帶來一場靜悄悄的**？中國的體制內學校又該如何應對這場變革的大潮？
學習的**
清華附中，中國***的一所中學，2014年北京高考文科狀元的誕生地，開始試水在線教育。
剛剛結束的這個學期，學校一名高中物理老師在自己的課堂上采用了*新的在線教育技術，播放微視頻、布置在線練習，嘗試翻轉課堂教學。
校長王殿軍說這門課“挺受學生們歡迎的”，學校里另外幾位年輕老師也在做，不過還停留在用新技術上幾節課的層面，“我們想讓老師們先感受一下”。
20公里之外，北京石景山區的一所普通小學里，孩子們人手一部平板電腦在上英語課，電腦中儲存著上課所需的各種學習資料、閱讀工具、測試題庫。平板電腦有個形象的稱呼，叫“電子書包”。北京已在海淀、東城、大興等幾個區分別設立試點學校推行電子書包，試點學校校內實現了無線網絡全覆蓋。
“教委將全力推進教材數字開發資源的試驗，完成京版紙質教材的電子化開發，并在這個基礎上進行整冊教材的**電子化開發。”北京教科院的專家透露。
政府在一份名為《北京中長期教育改革和發展綱要》的文件中明確宣稱，北京中小學將在未來逐步建立數字化校園，數字化教學是其中重要的一部分。
離開北京，向西1500公里，甘肅武威涼州區四壩鄉九年制學校，一所典型的西部農村校，那里的孩子手里也拿著一款8英寸、基于 Android4.0 的定制平板電腦。
平板電腦搭載了一個名為“陽光課堂”的全科目學習平臺，包含教學視頻、習題、圖片和文本資料，學生可以自主學習，也支持教師把在教學后臺編輯的教材放在上面使用。
這是一家名為“陽光書屋”的公益機構為孩子們免費配備的設備，機構的發起人是畢業于哈佛大學的北京男孩楊臨風，他這樣解釋自己的初衷：“用信息技術來改變中國的鄉村教育，把上等的數字化資源和全新的教學體驗帶到*需要的地方。”
無論是清華附中這樣的“牛校”，還是甘肅四壩鄉的村小，信息技術的大潮都在影響乃至改變著當地的教育生態。
而這種改變更激動人心的圖景，來自太平洋的彼岸。
2006年9月，一個人，一臺電腦，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創建了可汗學院（Khan Academy），在視頻網站YouTube上來發布自己錄制的學習短片。2010年，可汗學院獲得了比爾·蓋茨慈善基金及谷歌公司的贊助，將現有的教學視頻翻譯成西班牙語、法語、俄語、漢語等十余種語言，從而一躍成為全球在線教育的佼佼者，惠及全球近千萬學生。
2010年5月，開放式在線教育網站Udemy創建，并在2個月內擁有2000門課程1萬名注冊用戶；2012年2月，計算機科學領域的網絡學習社區Udacity創建，一個月內9萬名學生注冊，覆蓋190多個國家；2012年4月Coursera、edX創建，現在已擁有數百萬學生。
“在線教育作為遠程教育第三代形態，已成為近年來國際教育變革的主力。”北大教育學院副院長、教育技術系主任尚俊杰說。
決策層對此也有共識，教育部部長袁貴仁曾明確表示，未來中國教育所面臨的主要挑戰在于如何加快教育信息化硬件、軟件建設，以教育信息化帶動教育現代化。
“在教育這個領域中，一場**正靜悄悄地發生。” 國務院參事、友成基金會常務副理事長湯敏在接受21世紀經濟報道記者采訪時說。
把選擇權交給學生
北京市十一學校，熟悉中國基礎教育的人都知道，這里正在進行著一場以“選課走班制”為核心的教育模式改革。
改革的主事者、校長李希貴說，“我們正在做的嘗試，是以課程改革為核心，采取選課走班制，給學生更多的選擇權，力爭打破現有的教育模式。”
然而，很少人知道，北京市十一學校在進行教育模式改革的同時，也把在線教育的嘗試“嵌入”其中。
學校開設了一門《文言文基礎閱讀》的選修課，專門配置了電腦車，上課時推進教室，學生人手一臺筆記本或平板電腦。
據開設這門課的教師介紹，文言文閱讀的難點在于字詞，對于同一篇文章，學生掌握的情況差異很大。老師先根據學習要求，建立字詞題庫，教師機與平板電腦無線鏈接；學生在開課前進行“起點監測”，教師再針對個別學生對于文言文字詞的掌握情況，進行一對一的輔導。
李希貴把學校的這種嘗試，視作是實現“個別化教育”的*佳途徑，教師可以關注到每一個學生的學習起點，進行“因材施教”。
長久以來，中國的基礎教育被綁架在高考這架戰車上，普遍存在學校“千校一面”、學生“千人一面”的問題，大多數學校都是“考什么、教什么、學什么”。盡管2004年實施了新一輪課改，但從改革成效看，仍然是在傳統教育模式的框架內修修補補，并沒有在教育理念、教學內容、教育途徑等方面取得實質性突破。
另一方面，肇始于近代工業社會的現代學校體系本身也制約了個性化教育的開展。
在現行的學校體系中，學生是按照班級劃分，統一老師、統一課本、統一教法，這種標準化的教學體系，可以保證大多數學生接受到合格的教育。
“我們老師一般都按班里中間水平學生的接受能力組織教學，因為這部分學生是大頭，”一位有著十余年任課經驗的高中數學老師說，“當然這樣也有問題，尖子生吃不飽，后進生跟不上，有的時候背著抱著都趕不上。”
在清華附中校長王殿軍看來，人天生的學習習慣和節奏是不一樣的，在現行的學校制度體系里是很難照顧到每個學生的。
對于這些常年在基礎教育領域耕耘的教育者而言，在線教育*大的一個好處，是給“因材施教”的“個別化教育”提供了某種可能。通過在線教育的技術手段，學生們可以自由選擇學習時間、學習節奏乃至學習內容，把教育的選擇性還給學生，激發他們的主動性。
“對在線教育、翻轉課堂這樣的嘗試，我覺得*積極的一面，是它鍛煉了學生的自主性。讓學生們學會選擇，這本身就是教育的一部分。”王殿軍說。
一場漫長的變革
對于近兩年國內在線教育蓬勃發展的熱潮，北京四中網校副校長劉開朝顯得挺冷靜，因為在十多年前，他見過類似的場景。
那還是2000年左右，國內興起了一陣開辦網校的風潮，用劉開朝的話說是如“雨后春筍”一般。“那個時候，每天早晨你起來后，查一下有關網上的新聞，大概得有十家、二十家的網校成立，國內各地估計辦了好幾百家。”
沒過半年，這些雨后春筍的“嫩芽”都不見了。網校因各種原因紛紛倒閉，維持至今的不過101網校、北京四中網校、黃岡中學網校、人大附中網校等少數幾家。劉開朝所在的北京四中網校是那一輪熱潮過后少數的幸存者之一，成立于2001年，目前已發展成中國遠程基礎教育的知名品牌，在國內各地擁有了240多家分支機構。
回顧自己這十幾年來辦網校的歷程，劉開朝覺得有個核心問題始終在困擾著他：網絡學校是做教育，還是做教輔？
“原則上說，目前的網校仍然是處于一個教輔的地位，它所能夠起的作用還是為孩子的學習起到一個輔助性的指導，遠遠沒有到去反逼學校進行教育改革、輸送上等教育資源這樣一個水平。”劉開朝坦言。
北大教育學院副院長、教育技術系主任尚俊杰也有類似的判斷：“現在國內的在線教育并沒有觸及到教育*重要的部分，如基礎教育、高等教育等領域。”
而傳統學校在推行在線教育時，還面臨著諸如資金有限、技術匱乏這樣的現實問題。
清華附中校長王殿軍近期想成立一個“慕課聯盟”，跟國內的上等中學聯手制作、推廣慕課。之所以要聯合其他中學，一方面有更好利用各校名師資源的想法，但另一方面也有“攤薄成本”的考慮。
據本報記者了解，目前國內在線教育機構錄制一門慕課的成本，有的已攀升至十幾萬甚至幾十萬元。
如果把電子書包、翻轉課堂視作是在線教育1.0版的話，研究者認為未來在線教育的2.0版或將更加倚賴于對學習者學習數據的挖掘。
全球知名的在線教育發展前瞻性研究《地平線報告2014》中，對此有專門的描述。
“基于數據學習與評價的興起，將新來源的數據用于個性化學習體驗和績效評價的做法正引起越來越多的關注。”《報告》編撰者稱。
顯然，在線教育領域孕育著非常多的可能，與其把它稱之為中國教育的“靜悄悄**”，不如說是“一場漫長的變革”來的更為恰切。（編輯肖欣欣馬娟李二民）
專訪清華附中校長王殿軍：**：應從教育本質上去突破
本報記者馬娟馬暉北京報道
教育**已成為一個熱門話題。互聯網等信息技術的進步為各種**提供了可能，從國外的MOOC、可汗學院到國內層出不窮大大小小的各類在線教育項目，教育**已不再單純是一個公共話題，同時更被看成一個產業和投資的熱土。
與市場上各種輔導培訓、在線題庫、留學咨詢等各類教育外圍項目的火熱相比，被視為傳統和封閉的體制內學校其實也在進行各種**和突破，在翻轉課堂、走課制等，越來越多的學校在嘗試用新的技術和教學方式來改進原有的課堂教學。
如何看待當前教育**的格局？這些現有的各種**能給傳統的教育教學帶來多大改變？在現有體制下，教育**的空間有多大？教育**能否消弭不同學校不同區域間的教育不均？市場上的資本和技術是否能和傳統學校有一些合作？
清華附中作為知名重點中學，在教育**領域有自己的規劃和探索。
校長王殿軍在2007年之前，為清華大學數學系教授，先后擔任過數學系研究生工作組組長、黨委書記。可以說他對高等教育和中學教育都有很深的理解和思考。這樣的經歷使他與其他中學校長相比，在教育**上更加敢想敢說敢干。
王殿軍校長正在力推大學先修課程和學生素質綜合評價體系，在他看來，這兩項對于**人才培養同樣重要。
技術**的“能與不能”
《21世紀》：近兩年，關于教育**的話題持續熱議，翻轉課堂、走課制等等被很多學校嘗試，您如何看待當前教育**的格局？現有的各種**能給傳統的教育教學帶來多大改變？
王殿軍：教育**，這是比較大的一個話題。人們對教育有一種說法，就是今天的教育是為明天或者后天培養人才，所以教育一定是面向未來的。人們對現在的人才不滿意時，實際上等于在批評過去的教育。如果你今天不改變，那么明天、后天的教育結果和今天將是一樣的，這是一個很簡單的邏輯。大家都在尋求突破現有的教育模式。這個時候，信息技術給了人們至少看到一個改變的可能性，翻轉課堂、微課程等對改變傳統教學有一定幫助。
從積極的層面看，現代信息技術的確能夠彌補過去傳統的班級制、統一節奏教學的不足，比如在中學，如果把視頻和翻轉課堂結合起來，孩子們可以在課下看視頻，反應快的可能早早完成任務；反應慢的可以多花一點時間，翻轉過來在課堂的時候，大家掌握的程度基本上差不多。
在線教育*大一個好處，是照顧到了個體的差異性，未來可能能解決選擇性問題。選擇性比較復雜，大到選擇哪個學科，小到選擇什么時候學。學生可以選擇學習時間、學習節奏——當這種選擇交給學生時，其實就是把主動交給了他。什么時候干什么，實際上這是一個人未來成為一個社會人時，管理自己的事、管理自己時間的一種能力，本身就應該是培養的一部分。我們以前大包大攬，在培養孩子主動性、自主性方面，我們的教育是欠缺的。
對在線教育、翻轉課堂、包括走課制，我覺得*積極一面是把自主性鍛煉起來，把選擇交給學生。但是我們不能夠依賴這個東西，因為新的技術再怎么好，它只能幫助我們調整，或者改變教學的一些模式或方式。但是本質上來講，教育還是應該努力從本質上去尋求一種突破傳統模式的辦法。
以數學教學為例，有一些老師從來都不用課件，他就是一支粉筆一個黑板，教的非常好，*重要的是能啟迪人的智慧和思維。你看有些課堂很活躍，發言熱鬧的不得了，但實際可能大家都是在一些淺層次的概念上辯來辯去，并沒有那種真正觸動思想深處，令人驚奇的觀點、思想或角度，其實這種是“假繁榮”。
我一直反對在課堂上推一個什么“教學方式”。*好的教學方式就是沒有方式。
人和人之間的情感的碰撞、思維的交流，和人與機器、錄像之間不是可以替代的。所以有些人喊信息技術來了，網絡來了，將來老師就沒了，要退休了。我說任何時候人都是*重要的，這個是**不會變的，不能迷信技術，機器只能是輔助，幫我們提高效率，幫我們跟緊時代。
這個問題牽扯到對教育的理解和教育本質的思考。技術有非常大的局限性。我們不可以排斥它，但是也不可能完全依賴它，更不能讓它來取代傳統的一些東西。
在線教育一定要有線下配合
《21世紀》：但是好的老師總是稀缺的，信息技術可以把優良教師團隊的授課設計，輻射給更多學生，甚至偏遠地區的學生。從均衡教育資源的意義上來說，是不是作用很大？
王殿軍：前面講的是聚焦一節課，其實一節課的設計和一門課的設計還是不同的。因為在線視頻是用非常濃縮的方式，一些額外的話需要在翻轉課堂的時候講。相當于我給你的是一顆一顆珠子，但是設計的人知道怎么串，就變成一個漂亮的項鏈，而沒有設計的人就是弄一碗珠子，不是一個項鏈。你可以把優良教師每一講視頻都拿走，但是如果沒有翻轉過程中老師敏銳的觀察能力，洞察到學生在這個階段里，什么地方需要調整配合，是很難把課程設計的宏偉藍圖實現的。而這一點你又不可能讓設計課程的老師去指點面對一萬個、十萬個在線的學生。
所以對于MOOC（massive open online courses，大型開放式網絡課程），大家對它寄予厚望的原因之一是，名師非常有限，而剛才我們強調單節課的這種設計能力，名師和普通老師差別巨大，你似乎找到了一個解決辦法，名師設計的每一堂課，可以在非常偏遠的地方播放，但這中間就缺少了我剛才說的從整門課層面，沒有機會幫助學生把珍珠串起來，當地老師沒有這樣的能力，而名師這邊又不了解你出了什么問題。
所以說，在線教育要線上線下結合，不光是結合，還要配合，如果沒有線下的配合，線上的東西就大打折扣，看起來很好，但效果不一定很佳，這是我*擔心的。我也試圖做MOOC，成立MOOC聯盟，把名校名師的課都系統的做起來，然后給遠方的薄弱學校免費開放。
《21世紀》：有些學校的網校已經錄了很多課程的視頻，您要做的MOOC和這些有什么差別？
王殿軍：那些網校錄的是傳統課，一錄45分鐘，我一直就不贊成這樣的形式。因為中學生這個年齡階段，課外沒有那么多時間來看長視頻，可能一節課*有啟發的就那么三五句話，快進恰好沒聽見。
在線教育，我對微視頻是比較欣賞的，因為它把*精華的東西濃縮，這樣孩子在幾分鐘之內就能夠把一個知識點掌握，但*難的問題是我剛才說的，把一個個知識點搭建成一個知識體系，不可能通過一兩講搭起來，這需要線下的老師有能力來幫學生把碎片式的知識變成一個體系化的知識。
遠程在線教育，我認為在有些地方不能成為主流，只能成為輔助。一個地方社會發展落后，整個的文化、思維模式，一代一代都有一定繼承性，大家的思維模式、文化習慣、生活習慣決定了其學習的接受度是一樣的，校長是這樣，教師和學生也是這樣，你弄一個新東西來，真不見得能夠像想象的那樣，一看視頻以后就茅塞頓開，豁然開朗，全都懂了。包括現在*發達的國家，他們也做不到這一點。所以我認為MOOC在解決教育均衡和公平上，能夠有一定的作用，但是這個作用比促進一個學校的教育提高作用更加有限。
MOOC在大學效果比較好，是因為大學學習和中學很不一樣，中學學習就像打基礎一樣，哪邊都不能虛，但是到高層就不同了，學習可以有所偏重。中學所學內容則重在有兩項作用，一是對基礎知識和能力的掌握，二是對思維的啟迪。
對于在線教育輻射出去，我們要非常清晰的看到它可能存在的問題，其作用一定是嚴重衰減的。所以中學要強調翻轉課堂，大學不需要強調這個。
籌建MOOC聯盟，引入市場機制
《21世紀》：您剛才提到的MOOC聯盟，清華附中現在在線教育做到什么程度了，下一步有什么計劃？
王殿軍：因為一個學校的力量畢竟有限，開發一個系統，設計錄制整個課程，需要一定的資金支持，也需要一定的技術人員，如果不聯合的話，相當于每個學校要做這件事情就得養一支自己的隊伍，這實際是很大的浪費。包括大學也是一樣，*早的像斯坦福、MIT，包括中國的大學都是幾個聯盟。所以我的想法是，能夠借助比較開放的EDX平臺，清華有這個基礎平臺，是開放源代碼的。我們自己組建一個技術團隊，這個技術團隊有兩部分，一部分是開發系統的，在線學習系統和管理系統，另一部分技術相對簡單一點，其實就是制作微視頻，某種意義上就像拍一個小短片一樣。但是老師要成為這個劇本的編劇，甚至成為導演兼演員。老師過去的一些設想只能給大家用語言來描述，現在就有可能用高科技的方式來虛擬實現。
我在計劃，下一步聯系國內一些知名中學，選一些課程，不同課程可能一開始有一個老師講，*后可能四五個老師去設計同一個課程。這個課不只為學生服務，也是為老師服務的。老師暑假整個把這門課看一遍，等于自主培訓了一下，對自己一堂課的設計會有很大提升，然后你結合實踐，去二次創造。目前我們的平臺正在搭建，爭取能夠在新學年到來時，平臺搭建的差不多。
《21世紀》：這個MOOC聯盟計劃怎樣選擇參與學校的？
王殿軍：可能選擇五六所，不宜太多。這幾所學校教學水平差不多，起碼是省*好的，關鍵是這些校長要對它有理解和共識。另外這個MOOC畢竟不是一個標準教育的發展內容，國家還沒有要求哪個學校都要這么做，所以，它的運行可能還是要適當的尊重市場的運行規律，所以我們適當的時候有可能引入社會的資金，或者社會的力量，但是核心的這些東西還是得靠一線的老師。這個聯盟*大的優勢，估計就是我們是現在正在運行的名校和正在一線教學的名師，是正規軍，這個資源市場上的培訓機構不具備。
我們做這個是半公益性的，不以盈利為目的。未來如果做精細一點的話，我們還有可能做兩套東西，一套適用于初學者，一套提高難度，適用于學生能力的提升和拓展。這對當前的培訓和家教市場應該會產生一定的攪動作用。
體制決定**空間
《21世紀》：清華附中在**方面有哪些布局？
王殿軍：前面所講學校里班級學生整齊劃一，“齊步走”式的教學方式，確實是不好的。同樣學校之間也有這個問題，總體來講，好學校的學生還是走得快，走得遠，但是你不能走得太快，為什么？因為現在是統一管理，一個制度出來大家都照著做，校長就懶了，他也沒有這個空間和權力，他就不會去想著**，**就意味著可能突破政策，就有風險。從大的層面來講，給學校的自主權太小。
《21世紀》：一個有趣的現象是，大家都說學校自主權非常少，但是在規劃綱起草的時候，教育部的調研了解，很多高校自主權放給他們都不敢要。
王殿軍：確實是這樣。舉一個招生的例子，當別人把考試題出好，考完，卷閱出來，分數弄好，把你們學校的名單給你，分數給你，高校很輕松就把招生搞定了。比如說在天津招80人，天津的名單在這，你也不能退檔，數前80個在天津的招生就完成了，無論招的結果是否真正選拔到人才了，無論考的是不是科學，那是別人的事，高校這么錄取沒人敢說不對。反過來，現在給你自主權了，高考成績在這，你不一定按照成績走，可以找別的方式，面試、筆試，看平時的表現，聽聽老師對他的評價，綜合錄取，高校反而不敢要這個權力。萬一有人在其中有一點不軌的行為對學校來講就有很大的風險，社會也質疑，你對自己的人都不敢****相信，這個時候這個自主權就不能要了，因為沒有準備。
為什么世界**大學人家就敢要？比如說耶魯、哈佛、MIT、普林斯頓招生難道就是把SAT分數排個序，招前80個人嗎？當然不是，他們有委員會，有一套流程機制，養著一批人研究如何評價人、選拔人，他們有準備、有研究、有積淀、有經驗，他的招辦不是招生辦公室，而整個是一個體系，一門科學。
我們這方面是非常落后的，高校不敢要自主權的原因是它不會，沒把握控制的時候高校真不敢要。這導致選拔人才只能按照分數，對學生的創造性甚至健康成長都帶來傷害。
我們已經花了30多年證明這個后果很嚴重，難道還要30年再確認一下這個后果真的很嚴重嗎？真的沒有必要。所以我建議教育部門，首先要抓的是要在高校或者國內建立起一支認真研究人的評價和選拔隊伍，真得有一套科學的選拔體系，還得想辦法把它通俗化，讓大眾接受。媒體得發揮作用，得讓大家意識到全世界的名校是如何做的，人家如何在這種表面看起來有點模糊的體系里做到**選人。
《21世紀》：從您一個中學校長來看，手頭的自主權夠不夠？
王殿軍：肯定不夠。首先，一個學生能不能畢業，我說了不算。政府認為他合格，給他頒畢業證，跟校長沒什么關系。但是在美國不一樣，校長在畢業證簽字得負責，你認為合格的畢業生，如果水平很差，校長會很丟人。
另外一個是課程。課程*大的問題是沒有一點差別。我希望課程從難度上有很多的層次，廣度上有很多的豐富性，課程之間還要有融合性。這些我們都沒有。當然中國有自己的缺點，只要有層次一定追高。我有一個簡單的比喻，學習一個課程就是國內學生舉同一個標準重量的杠鈴，舉不起來的也得天天試著舉，輕松能舉起來則要求快速舉、反復舉。
我覺得如果學校眼里沒有學生差異的時候，我們的教育永遠不會好。仔細研究美國和歐洲的教育體系，它一定會用某種方式照顧到這個差異，有些是制度設計采取分流模式，比如法國，學習過程中把學生進行分流，大家都很接受。我確實不如你聰明，你就該去成為科學家，我成為工程師。
我們是上面的給你壓著，下面給你推著，把學生擠在一個很平均的空間里，好學生在里面跳，天花板在，撞個頭破血流，*后放棄了。等到大學真正把天花板去掉時，他們已經習慣了，已經有一個無形的天花板，不再會跳了。
《21世紀》：現在的體制剛性決定了**的空間會比較小？
王殿軍：對。當然有人說你就把課開難一點怎么了？這就牽扯到評價的問題，現在的評價就是高考，你不考的東西校長去教，對人才培養有好處，對升學沒好處的事，有幾個校長敢做？人的精力是有限的，中國說好鋼用在刀刃上，這刀是用來砍高考分數的，還是用來砍未來科技難題的，刀是不一樣的。你用到這把刀上，但現在這把砍分的刀急著用。培養未來的科技精英，他需要的和現在高考選拔所需的是不一樣的。
所以我現在搞了很多的改革，是想有所突破。我本來想在校內突破，但根本不可能。所以我費很大精力，希望推動國內改革。比如我正在推動建立國內的大學先修課程體系，和學生綜合素質評價體系。
大學先修課程和綜合評價體系同樣重要
《21世紀》：大學先修課程和學生綜合評價體系您再詳細談談，哪個更重要些？
王殿軍：這兩個都重要。先修課程兩年前開始做的，今年9月份可以開課了。
《21世紀》：這個先修課程*初的目的是什么？
王殿軍：當時研究拔尖**人才培養，優良學生培養問題出在哪里，我覺得有兩個問題，一是教他什么，對好學生教的一定和別人不一樣，就如古人講的千里馬養法就得不一樣。另外一個怎么教，教的方式。因為好學生不光是學的東西，學習方式對他有影響。這是要解決的兩個根本問題。
美國從1951年開始AP課程（Advanced Placement，美國高中開設的大學先修課程），1955年開始大面積推廣，經過五六十年，這是美國精英人才不斷涌現很重要的一方面原因。給學有余力的拔尖學生提供更有挑戰性、更有難度的學習，這種理念是非常好的。
所以我現在推動在國內建立這樣一個體系，一些人編教材，一些人在設計管理系統，另一些人在設計考試系統，暑假馬上就要進行師資培訓，100所左右的中學進入**批試點。
這樣推動確實很累，但是如果不這么做這事就做不成，一個學校做充其量選一個，單打獨斗沒人認你。
為什么還要有學生綜合評價體系呢？因為現在開豐富的課程之后，這些高考沒用、選拔不用，但對學生未來發展又有用的東西，要在綜合評價里要體現出來。只有推動這個綜合評價體系，我才可以大膽在中學開豐富多彩的課程。課程學得好，學完了就代表他多了一份能力，多了一樣素質。這不是簡簡單單一個分數。
為什么我剛才說兩個都重要，一個是照顧到拔尖學生培養，另外一個培養完了這些東西誰管，高考題又不出大學先修課程的內容。怎么體現呢？得有一個綜合評價的系統，把這列為重要的維度。就像體檢，測你身高、體重、血糖、血壓，都能夠列入體檢的指標。現在我們只看高考的分數，這相當于只量身高去取代這個人健康程度。我們得有一個綜合評價，高校將來適當的時候能參考。
《21世紀》：您做的這些事情，某種意義上來說，您賭的是中國未來的高考改革方向，招生會更加自主。您是看準這個方向？
王殿軍：不是說我們一定向美國學習，而是我們一定要尊重規律。正確的方向遲早會找到，只不過我們現在社會的成熟度，老百姓的接受度，整個誠信體系，社會的發展程度尚未達到完全按照教育規律辦事的階段。但是教育又是要往前走的，超前的，在某種意義上它需要是**性的。

我們作為教育研究者和教育從業者，必須既要看到它的現實的一面，又要看到它長遠未來理想的一面。所以我覺得，大學先修課程遲早有**會像美國今天一樣，美國**大學選拔學生時，大學先修課程排在**位重要的，明確要求，你必須修三到四門，甚至有些五門，而且都得是四分以上好成績，這就證明你比別的孩子強。想想看，你平時成績和他一樣好，他把普通課程搞完就沒精力了，你還有精力學五六門大學課程，而且還學得那么好，這不是*好的證明嗎？難道非要高考成績證明嗎？
所以，我們必須把這些內容做好了，慢慢有**我們的管理部門、老百姓會認識到這個問題的重要性。我非常高興地看到現在至少從方向性上來講，趨勢是非常好的。

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體制內學校 未來在線教育主戰場？

體制內學校未來在線教育主戰場？